国际课程比应试教育还苦，老师上课也很“水”，那还要让孩子读吗？

国际化教育是一条“少有人走的路”。美国诗人罗伯特·弗罗斯特有首诗：“一片树林里分出两条路/而我选择了人迹更少的一条/从此决定了我的一生的道路”。上海交大附中IB课程中心的校长姚瑞丹说，对于选择国际化教育之路上的家长，这首诗可能特别能描述他们的心情。

令我们兴奋的是，姚校长不愧是一线的教育工作者，讲起国际课程来完全不像市面上大多解读文章那样堆砌一堆“入门级”知识，而是深入浅出、极具针对性，真的可以为国际化教育困惑的家庭指明道路。

图：IB、AP、A-Level对比表格

？？如果跟国内课程进行比较的话，国际课程到底有什么特点

我们可以从4方面来看：学术标准，教学方法，教学资源和考试方式。

上海交大附中IB课程中心校长：姚瑞丹

👉语言：国际课程不是中国的产物，所以它用国外的学术标准进行课程设置和教学管理，授课语言基本是国际通用语言——英语。

不过，IBDP课程也有少量课程可以使用母语，在中国就是用中文授课。例如中国学生的Language A，就是用中文学的。

另外，IB里的TOK知识论可以用英语也可以用中文学，它有点类似“知识的哲学”，如果中国学生的英语水平达不到一定的高度，也就是“语言跟不上思想”，是无法进行深层次知识哲学思考的，那就可以选择用母语来做。最后是EE拓展论文，如果你研究的方向是中文，可以用中文写，但其他的方向就得用英语了。

👉科目选择：国内课程用作升学的话，可选科目就很少，现在新高考模式下是3+3，三门主课大课再加三门小课，就算文理都算上，也只有9门课可供选择。另外，在国内选课时，学生可能会有一点考虑到专业，但大多数还是看哪门课分数容易拿得高，功利思想比较重，并不按自己的兴趣来或者未来专业来选择。比如，这几年在新高考模式下，物理学科选的人就很少，其他学科如地理、生物人数暴涨。

国际课程的科目设置非常丰富广泛。目前，A-Level有70门，AP有38门，IB的六个学科组里，每个学科组也可以开设很多课，加起来几十门，而且随着时代的发展，也在不断地增加科目，在国际课程里，一方面可选择的科目比较多，另一方面和今后大学所读的专业相对更契合，所以学生在选课的时候，不那么”功利”，更能体现自己的兴趣和今后的专业方向。

这其实是因为，对于课堂教学的模式，中外的观点是有偏差的。在大多数的国际课程的课堂，你会发现老师就像一个“主持人”，学生才是主角。可能老师也会抛出一些问题来让学生回答，但是整个课堂基本以学生为中心。学生在课堂上可以做展演（presentation)、讨论(group discussion)、网上查阅资料(online research) 、小组合作项目(project) ，甚至就是带着任务自学（self study）……这样的课堂，真的可能会让思维没转过来的家长和学生大跌眼镜：这老师上课怎么不讲课的啊？怎么这么水啊？

因此，如果你选择国际课程，无论是学生还是家长一定要适应和接受这种上课方式。久而久之，它的好处就会体现出来，国际课程就是要用这样的方式来培养学生的批判性思维、研究能力、自我管理能力和沟通协作能力等等。

国际课程很多只有大纲、没有教材，某些出版社如牛津大学出版社会出版一些教材，但不强制使用。这样的话，教学就打破了教材的限制，所教授的知识一定是时代性非常强的。我们知道，教材知识其实是滞后的，你需要组织很多专家，花时间编写，编好后再发行……一下子几年就过去了。因此，不再拘泥于教材的国际课程完全可以把最新的知识、前沿科技拿出来教学。

此外，正因为教学资源绝不局限于教材和教辅，学生可以利用多种学习资源，包括国内外权威的教科书、课外阅读参考书、多媒体教学资源等等。许多老师也会为学生推荐好的网络资源。

国内课程的期末考、高考等，是“终结性评价”，一考定终身。而国际课程的学业评估很则重过程性的评价（formative assessment）。

A-Level和AP课程都可以重复考试，IBDP可能大家知道有“全球统考”，但这个也和高考非常不一样。

首先，IBDP的全球统考分数并不能100%决定你的分数。有的学科可能全球统考在学生的成绩中占比75%，剩下25%是学校的评估，有些学科校内校外评估各占一半。

校内评估的分数，也不是完全用期中或期末分数来衡量，也会把学生的平时成绩（continuous assessment）放进去，所以国际课程的学生平时的每一次考试都不敢掉以轻心。

比如，我们学校IBDP的学生是不怎么敢请假的，甚至去境外考SAT的时候，很多同学也最多请一天假，考完就赶紧回来。因为万一请假期间有小测验、万一老师给你的评估分数下降了，就会影响到他的最终成绩。