教育的本质是帮助孩子成长 什么样的孩子适合出国留学

过去五年，每年7月和9月，每届新高一学生进入北京新东方美本培训板块的都要超过1500人。他们遍布国际部和国际校，我得以看见四届毕业生的走向，完整地跟踪了两届学生整个高中三年的成长，每一届学生中都有十几个非常亲近的学生和家庭。我目送他们走进了国外大学，也深深地记住了他们的故事。

有人说，国际部和国际校的水很深，所谓水深，指的是潜规则多，就是实际和对外说的不一样。所以在新的择校季到来之际，我想把一些话说出来。

在教委政策和疫情的双重影响下，今年国际部国际校招生的明朗度会进一步下降。我爱说实话，只保真，不保对。当然，我的进步在于——凡表扬，皆指名道姓；凡批评，都不直呼其名。借这篇文章，我想谈谈自己的看法，给“现役”和“预备役”的国际教育受众一些最新的观点和信息。

家长把孩子送进国际部国际校，要经历三个阶段。先是择校，二是体验，三是产生评价。择校是最难的。

我今年在新东方搞了个12人战队，拿出我的精兵强将，重点推荐26所学校，粗略分三类。

所谓择校，先明确类别，是去公办校国际部，还是去国际校，然后再进去细选。需要提醒家长的是，我这两年一个重要的认知改变是，非京籍在公办校国际部的可能性并非像政策收得那么窄。非京籍家长需要持续和意向学校保持充分的直接沟通，勇敢地参与选拔，还是有不小机会的。

如果把学校的角度搞清楚，很多具体的问题就可以迎刃而解。

学校的招生理念分两种，有的更在乎钱，有的更在乎面子。有公办校背书或者受到普遍认可的国际部，把学生招满，更多是脸上好看；而其他学校，多一个学生就多一份钱，本质与新东方这样一个商业机构没有区别。但是无论理念是什么样，大家都有一个共同的追求，就是要产出好的录取结果。

无论表现出来的是什么样子，每个学校对录取都是极度敏锐的，既对自己，也对同类。比如北京四中国际校区虽然不对外显摆，但连我认识的几个现高一的同学，都对我说“我们今年出了普林斯顿”。这样的申请结果，对于学校的士气提振非常重要，也无疑增加了招生底气。同理，今年21世纪出了芝加哥，王府也出了芝加哥，那么同类学校就感受到巨大招生压力。

这里请注意，这个招生就是普遍意义的招生吗？

比如说，我在新东方待久了，认为招生就是多招生，有增量，完成预算，超额完成预算。但是国际部国际校的招生，是招好生。今年出了一个普林斯顿，这一届新生就会招来更多的好学苗，三年后可以出来两个三个普林斯顿。

所以，出好录取，招好学苗，是国际部国际校的第一压力。

在朝阳区，“人朝分”一直是个雄心勃勃的国际部。他们的初三下的0.5政策，每年打响国际部招生的第一枪。去年底，应“人朝分”一名同学的邀请，我和我们美本精英计划高级主管高文成一起参加他们的音乐节。我俩坐最后一排看歌舞，我们那个学生的节目压轴，人家跳完了下了舞台，我们两个傻老爷们儿跟人家小丫头都合完影了，眼看着散场了，一位中年女老师冲上讲台，中英双语，用激动的声音向全体同学汇报道：

“刚刚收到消息，我们一位同学被牛津录取了！”

全场师生一片欢腾，我和高文成也被感染得欢呼、鼓掌。紧接着第二天，“人朝分”又出了一个剑桥，所谓今年“牛剑合璧”。人朝分的同学来新东方学习的比较多，孩子嘛，平日里自然对学校有褒有贬，但是牛剑一出，一个同学对我骄傲地说，“老师，我们学校一定会越来越好的！”

北京东部的一个国际学校，这两年被家长们议论的比较多，我的一些同事、朋友的孩子也在该校就读。连续两届了，这个学校的美国申请都一般，今年终于出现了两个很好的录取。但是经有家长考证，一个好录取是韩国人，不是中国人，“不作数的！”可见家长之精明。

但是，我们也经过了解发现，这个学校确实是很国际的学校，没有我们擅长的“智谋”。与申请相关的IB大考成绩，这个学校也比较低，可是，这个成绩很真实。不像有的国际校会劝告成绩一般的学生不参加IB大考，以免影响该校平均分。所以，从这个意义上，我又很喜欢这个傻乎乎的实诚学校。所以，他们的录取榜，整体来说是值得信任的。

这几年，对多数学校录取榜的观察，重在三点：

对于好学苗的招募，我也经常换位思考，如果我是国际部主任，我会怎么吸引好学苗？不可抗力很多啊。比如，好学苗在东城，不想跨区跑那么远上学，我就想去二中国际部；再比如，我初中就上了人朝分、人大附西山，对学校有了感情，我就不想走了，高中就留本校国际部了；再比如，“老师，您的学校我就不考虑了，我就想穿上人大附中的校服！”

哎呀！岂不是很崩溃！

如果我是国际部主任，我会懂得，如果我的国际部在招募好学苗的时候有先天劣势，我可能要从“好学苗招来好学苗”调整到“好录取招来好学苗”。在新东方近20年的工作经历，尤其是与新东方前途留学的密切配合，让我每一年都看到诸多冷门。

还记得三年前的一个冷门，托福108，SAT还不到1400，却录进了康奈尔大学。留学申请是三要素的全面评估-学分、标化、软实力（活动、竞赛、文书等），如果学苗一般，注定标化不可能获得强有力的竞争性，再补一刀，如果标化不行，恐怕竞赛也难；那么，我们可以从学分、活动、文书等其他方面帮助学生提升，尤其长期沉浸后，学校对自己学生的了解远大于中介。把一般学苗塑造成好的录取，至少在个案上是有希望的。

再抓好的录取，进入藤校、进入美国前十前二十的录取总是少数。就像看到新东方的一些广告宣传后，总有不少家长说，请你们不要再宣传学霸了，那不是我们家孩子。

对大多数学生来说，他们的命运在不同的国际部国际校是否会有不同，这是家长择校的关键。

但是近两年，我放弃了对不同国际部国际校加工能力的探索。

以前，我们的研究总是使用三段式。一是分析国际部的门槛高低，因为国际部都会公布一个中考最低分作为录取的门槛；二是分析他们的录取榜；三是依靠新东方学生众多的考试成绩数据，分析不同学校的加工环境。

听起来很对，但为什么放弃呢？

刚才我们谈了国际部和国际校对优秀学苗的追逐，但是另一个问题更重要，就是学生的另一端，最低门槛会低到哪里学生就被放进来了。那个对外公布的门槛是真的门槛吗？

四年前我写文章去谈门槛时备受攻击，现在看，我的批评者是有道理的。

除了少数非常牛的学校，多数学校都会面临学生反悔的情况，或者因为一些其他的原因，造成应招的学生人数总是达不到。这时候，学校都会降低标准，尽可能把名额招满。

很可能的情况是，只有少数学校队伍整齐紧凑，多数学校都有长尾现象。因为这毕竟不是传统日校的常规录取，这是提前录取。这些长尾会进而搅合在一起，形成不同学校生源争夺的焦点。其结果是，某一个名校，如果你进了IB或AP项目，就相对优秀，但是进了另一个项目，比如A-level，这个项目的低分学员，其分数可能与家长心中的二类学校、二类半学校没有差别。

于是，如果生源不整齐，那么我们对所谓梯队的评价就不准确。于是，就只能针对个案谈加工，无法评价其所在的集体的加工能力了。

另外，我也越来越觉得，加工能力是根植于培训的概念。它不具备教育属性。

培训机构得到学生的时间有限，春秋每周两三个小时，寒暑两三个星期，在孩子成长过程中，我们渴望在最短的时间内给孩子打进最多的激素，所以非常世俗地结果导向。有点像麦当劳和肯德基，快餐，饿了，狠狠地咬上一口，真香。

但学生和日校的关系更长久，他们在多数时间里朝夕相处，相濡以沫，日校是爸妈做的营养餐，虽然没有那么解馋，但却有大量的营养成分。教育的本质在过程，是成长。而成长的要素更复杂，更多元，难以用阶段性的结果去计量。

比如，实验中学国际部的申请结果非常好。他们拥有极好的学苗是一方面，同时，全面申请结果导向，也是好录取的另一原因。那么，我们对比一下十一国际部。

我曾经干过一件情商低至爆棚的事情。在离十一学校不远的新东方公主坟校区，应该是大前年国庆节，我给几十组十一国际部的新高一家长讲规划。我谈到十一的学苗与实验类似，但是申请结果却总是不如实验。现场的家长，有的大声质疑我，有的面露沮丧之色。其实，当时我想表达的是，十一学校国际部是个非常美国式的国际部，他们外教众多，对于平时课业和活动非常重视，但不鼓励标化及申请相关的“题外话”，认为你是什么样就水到渠成地落入什么大学。这种机制的不同，可以部分解释申请结果的差异。

对比而言，实验国际部的申请结果可能更好，十一国际部的能力培养特色可能更突出。从教育的角度来讲，不是加工结果的问题，而是成长匹配的问题。每一个家庭的理念都不一样，家长基于自身的成长和对孩子的预期不同，找到适合的环境是重要的。而找适合，是择校的实质。

我做了二十年培训，我妈当了一辈子的陈经纶中学老师，我经常对比培训和教育，我对教育的理念是更加尊重的。所以，有一次在八一学校国际部内部交流会上，我听到分管国际部的祝校长讲话，内心十分认同。

他提出分子和分母的问题，他说，做教育的，要关注分母，要关注每一个孩子的成长。在海淀区，八一学校国际部在生源竞争中没有先发优势，但是他们的教育有特点。近两年，校方与每个家庭的定期约谈已经成了八一特色。我看过他们约谈的照片，从驻校到国际部主任到各科老师到升学指导，多对一面谈，全部到场。

有几个八一学校的学生在新东方的标化学习不顺利，我找到他们的主任，想了解孩子在日校学习的特点，找解决方案。对方立即把约谈记录发给我，围绕学生的方方面面，林林总总，非常详尽，一目了然，让我印象深刻。

最近他们的主任刘迎慧老师写了一篇长文，谈及八一国际部的好，其中一条是包容。我想，一个学生因为种种原因，并没有那么学霸，个性没有那么强，如果周围的环境是严苛的，他可能越来越没有自信；但如果周围的环境是包容的、是负责的，也许他才会慢慢长出绝地反击的勇气。

这要谈到一种更大的选择。

我的同事，他和爱人都是北大毕业，京籍，孩子本来在中关村二小，升初中时没有选择海淀六小强，而是毅然决然地去了顺义某国际学校。他说，我们想给姑娘快乐。他还引用钱钟书的话说，上名校就像出水痘，出过一次就够了。孩子就不用了。

我和他围绕这个话题，在喜马拉雅上做了一期留学真心话节目，引发激烈争论，有的家长说，谢老师，你一定把你们同事的联系方式给我，我要告诉他真相，以免日后后悔。

这确是两种观念的冲突。

如果我们把择校的时间，向下，向更低龄拉一下。到底选择好的公办校国际部，还是选择好的纯国际学校，确实是一道分水岭。以前，我更多觉得是京籍非京籍的政策使然，但至少是一度，不少海淀黄庄的京籍家庭也冲向了“顺义黄庄”，而近两年再杀回来的，也不乏其人。

在这里，我引用在顺义某国际学校长达几年的学生家长评价，并试着做一点分析。他总结了孩子在那里的几个优点和缺点。

我认为，公办国际部的教育是更稳妥的，它有国际教育的要素，也由于依托着公办校的根基，就像一个气球系在一个大石头，飞不出去。

而纯粹的国际教育就是很纯粹，看见孩子的眼睛在国际教育下发出了光芒，令人欣喜，但这个光芒也是有代价的。

家长一句注重“学术诚信的培养”，看似简单，但孩子从小就认了这个死理，未来这个小树就长得骄傲的挺拔。那么你选佛系包容，还是SAT1500+？

这是适合不适合的问题，不是政治正确不正确的问题。孩子的择校，也许是孩子的选择，但更是家长的选择，是家长不同人生经历决定的。

我们有个公办校的国际部，会有意识地引导喜欢学理的孩子转学文科类，并配以转专业的技术指导，理由是相对冷门的专业可能申请到更顶尖的大学。家长也常问我，转专业容易吗，这样做对不对。这种问题真的很难回答。

“三十而立，四十而不惑，五十而知天命。”这句话完全不适合我。我越老越糊涂了。

从我个人的经验和好恶来说，我不喜欢引导孩子做聪明的事，我喜欢引导他们忠于内心干脏活累活做扎实的事。但我不想输出这样的价值观，因为面对今天的社会，我也知道，在某些环境下，选择比努力重要。

从宏观上来讲，18个公办校国际部相对传统，像鼎石、乐城、世青那样的国际学校比较国际，王府、汇佳、海外、21世纪各有侧重，还是要认真地去了解每一个学校，找到与自己孩子的匹配。你选择何种风景的人生？更倾向接受什么样的道理？

我还是忍不住讲一个我的故事。

我上高一的时候，1990年，曾经参加过一个北京日报社举办的作文比赛，获得了一等奖。组委会通知我参加颁奖典礼，但是我看到报纸上登出的作文时，下定决心不去参加典礼，因为发表在报纸上的文章，加入了一些根本不是我写的口号式语言，我无法接受。但是那天夜里，我爸我妈轮流来到我的房间劝说我去参加典礼，不能拒绝，免得留下政治污点，影响我的人生。在那个特定时期，大人们这么想是可以理解的。那个夜晚，我甚至因为父母的不理解生气地哭了。但我终于拗不过他们的连哄带吓唬，第二天去参加了颁奖，见到了一干文艺界的名人，我还找他们签了名。我虽然高高兴兴地带着奖回了家，但我从未在任何简历上写过那个市级作文一等奖。那时我虽然小，这件事仍然对我的价值观产生了冲击。

我想提醒家长的是，孩子，虽然是孩子，但已经开始形成自己的价值观。成长中的任何一次选择，都在塑造他的价值观。

我曾公开批评一个现象，就是某国际部，当孩子托福成绩迟迟不出分时，就让他改考似乎更简单的雅思，当雅思迟迟不出分的时候，让他接受预科或直通。如果这种劝说发生在申请的最后阶段，确实，短短两三个星期无法产生奇迹，但是如果这样的劝说发生在高二甚至是高一，实在无法苟同。毕竟，当老师的，只要还有时间，就应该费尽心血拉着拽着孩子往前冲。

以前我们介绍国际部国际校，总是告诉对方外教数量有多少。

现在我不是很在意这件事了。

国际部国际校的优秀外教永远是稀缺之物。国际部国际校的外教，是教高级英语的，是教AP/IB/Alevel等具有一定难度的学科的，不是给小朋友教听力口语新概念一册的。合适的师资是不容易获得的。

一个专门研究国际学校的朋友告诉我，全中国为国际学校培养师资的大学只有东北的一个师范学院，中国学生，每年毕业两百多人，只适合初中及以下的国际学校教学。所以，外教，还是要从国外遴选。但好的外教太重要了！

师大附中国际部在众多国际部位列中等，但该校选考非常难的AP美国历史的学生却比较多，经了解，是这个国际部拥有一个很棒的美国文化美国口语外教，身高两米，秃头，跟学生们有共同话题，深受孩子们喜爱。而另外一个国际部的学生，高一经济学得A，高二经济学得C，问他原因，他说，高二那个经济学老师，美国的，太水了，高一那个老师虽然来自非洲某国，但课讲得清楚，上课计划性强。

所以，不是数量问题，也不是国家原产地问题，是离散度问题。

如果仅仅是几个老师特别好，但有几个老师特别不合格，中间的老师有的好有的差，这种水平的分化也会让学生伤心。某个纯国际学校的学生，都在这里上了两三年了，但在10年级的时候想离开，原因就是碰上了一个水平低下的外教，同学们一起向学校反映，但学校只是听取意见，并无后续跟进动作，更换老师遥遥无期。

最近几年，教委对培训机构推行了一些动作，我们虽然感到了压力，但是对培训机构的完善，尤其是师资的发展起到了积极作用。我也经常想，国际部国际校的外教也隶属教委管理，AP/IB/Alevel也是规范的课程体系，教委应加强对国际部教师和教学的规范管理，这对国际部国际校是促进，也将是家长和学生的福音。

面对外教良莠不齐的问题，一些国际部在某些原来是外教“统治”的课程上推出了中教的“双语”教学。说大了，这是一个理论问题，仁者见仁智者见智。但如果仅仅作为一个期待孩子好的旁观者，我是认可这种趋势的。

某国际部高一上学期期中考试之后，学生们在数理化科目感到考试难，作业不会做，纷纷去买国内的必修1必修2等教材，发现一看中文就明白了。

语言类外教教学是个更复杂的问题。我一直觉得外教教英语是有得有失的。需要中外教搭配。举例。实验中学国际部在高一的时候和本部的学生学习内容相同，国际部本来也没有几个外教。孩子们会因为这个失去什么吗？未必。高一上学期指定了一本英文原著，叫Flipped，考试会考。我翻开书的前几页，语言非常生动，令人放不下来。

但是和我这个老头子比起来，学生真的能领悟里面的有趣吗？需要有明白人给讲。

这个小说开头讲一个特不认生的小姑娘，在“我们家”搬进她们那个社区时各种粘人缠人。这个姑娘不那么干干净净，鞋上都是到处踩的泥。英文是这么说的：

Her shoes were, like, caked with stuff.

我看到之后拍手叫绝。鞋上都是泥，这个动词，竟然是把蛋糕cake这个名词用成了动词，你能想见蛋糕糊在脸上的样子吧，就是现在这双鞋糊上泥的样子。类似的动词用法，我想起特别爱讲哈利波特的孙亮老师说，一个人伸长脖子去看，伸长脖子用哪个词？作者罗琳用的是crane，仙鹤，起重机，也是把名词生动地用成了动词。那么，这样对于单词抽丝剥茧式的串讲，中教还是外教更合适？

语言学习有两个方面，语言形式和语言内容，中外教侧重不同。有一本名著，叫Their eyes were watching God，是一个美高学生的阅读书目。书中的女主人公一辈子结了三次婚，美高的教学法是让孩子讨论这三个老公到底谁最好，大家争得不亦乐乎。但是，我捧起这本书时，却觉得从语言形式来看，开篇序言这句话的语法点如果不讲，实在是太可惜了：

“Ships at a distance have every man’s wish on board.” So begins Zora Neale Hurston’s novel about a woman’s search for her authentic self and for real love.

从so开始的语法点依次是：

以上这么讲，我这个中国人可以。但外教还在他妈肚子里就听过这样的英文，都习惯成自然了。这得是一个多么自省的外教才能抠出这样的语法！但我们的孩子需要啊。

不是外教多了就好。首先是外教的质量，其次是中教双语教学的变通，最后是中外教配合的问题，是中外教共讲一课书、是一本书的同课异构问题。

如果我们再进一步，超越教师去观察教学设计，也会看出不同国际部国际校的差异。我不知道这么看是否有失偏颇，但我总是能透过教学设计感觉到一个学校的责任心。

以下是101国际部在高一时的每月原著阅读书目：

这些书是有共性的，薄和可读性交叉。我手头正常32开本的《人鼠之间》正文共106页；窄32开本的《动物庄园》paperback正文141页。从语言难度来说，只有《时光机器》较难，其他都可以进入。而相对较厚的两本书，《记忆传授者》和《喜福会》，前者是青少年小说，后者是中美文化冲突的背景，可读性都很强。

我认为这些书目是经过了选择的，符合高一学生欠着脚能够到的水平。尤为重要的是，101国际部重视阅读后的输出，要求高一上学期，学生为每本书写500字的分析；到了高一下学期，每本书写800字到1000字的分析。有了输出，阅读就有了目的，帮助过脑子。

同是原著阅读，有的学校的书单不是这样。以塞林格的《麦田守望者》为例。我个人是塞林格这个人和麦田这本书的粉丝。这本书讲的是一个叛逆少年的故事，文字简单，反映了美国二战后的文化特征，点燃了垮掉的一代。你会问，如果是这样，这样的书目进入书单岂不是很合适？不是的。

我是在三十多岁时才理解了这本书。年轻人是看不懂的，除了那些骂街的英文会让他兴奋。这本书远不是一本青少读物。当初成功暗杀列侬的人，射杀完列侬蹲在路边读的，就是《麦田守望者》；几个月后暗杀里根未遂的那个刺客，怀里也揣着一本翻烂了的《麦田守望者》......

这一两年，我看了很多想了很多，思想越来越解放，有三个结论：

如财力不支，好好在国内读大学考研究生。

如有小钱，出国读研；有中钱，出国读本科；有大钱，出国读高中。

不一定是美国，英国、加拿大都行。最好是英语国家，语言全世界通用。

还有两个不：

学习很差、不自律的孩子，再有钱也不出国。

性格过于内向、心理不成熟的孩子，再有钱也不出国。

以上五点就够了。其他不重要。

在文章的最后一部分谈这个问题，因为几乎所有的国际部，都会在中考出分当日获得一些中考失利、原来完全没有准备出国的学生。他们的父母是小白，孩子从来没有把出国作为选项，带着中考失利的巨大挫败感去国际部国际校面试，任人挑选。

这个开始本身，就注定了这条道路的艰辛。

出国留学这个决定，最好是小升初后就确定，最晚是中考前全家达成一致，让孩子带着一个明朗的目标去面对中考。一个家庭，该是一条齐心协力挥桨向前冲的小船，无法承受左右摇摆。

对国际部国际校的判断，包括录取之前参与加试的过程，站的高一点，都可以当作是对最终留学的长线准备。综合文章前四点，我们看入口、看出口、看匹配、看教学，这正是三年后留学申请的演练。

一个国际部主任和我说，如果面试时，家长坐在孩子旁边喋喋不休而孩子却少言寡语，他们会担心这样的孩子适合不适合出国，这样的妈妈能否培养出未来要在国外独立学习、生活四年到六年的孩子。所以，我们考察的是国际校国际部，反过来，也考察的是我们自己。